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一项新的研究表明，缺乏具体证据支持以学习者为中心的教学法(LCP)的有效性。这些方法经常被联合国教科文组织和世界银行等组织所提倡，涉及到让学生在决策和参与自己的教育方面发挥更积极的作用。尽管在许多国家被广泛采用，并在时间、金钱和资源方面得到了大量投资，但对以学生为中心的教学法的实施和结果的研究却很有限。

Nozomi Sakata博士、Leanne Cameron博士和Nicholas Bremner博士的新研究表明，这种方法可以产生积极的结果，但目前几乎没有客观证据证明其有效性。研究人员呼吁对其有效性进行更大规模、客观、严格的研究。

一些研究报告称，教师和学生反馈说这种教学方式有助于提高动机、信心和加强关系。但几乎没有证据表明它比教师以前的做法更有效。

埃克塞特大学的Bremner博士说："现有的证据表明，以学习者为中心的教学法可以产生积极的影响，但还不足以证明在世界范围内如此大规模的政策强调。许多证据过于单薄和简单，无法建议学校要么放弃它，要么接受它。在目前的证据基础上，要证明或反驳LCP的价值，在硬数据方面确实存在差距，特别是考虑到它在世界范围内的政策讨论中持续突出的地位。许多政策的出台都是出于好意，但它们可以以一种更深思熟虑的方式来实施，让教师在不同时期使用不同的方法和手段，做出明智的决定"。

在这篇发表在《国际教育发展杂志》上的文章中，研究人员对2001年至2020年的62篇期刊文章进行了回顾，报告了LCP在全世界中低收入国家的实施成果。

共有28篇文章引用了教师在LCP方面的积极经验的例子，有7篇是负面的，然而，在62项研究中，只有9项包含了改善学术学习成果的客观证据。

在这62篇文章中，共有26篇文章从教师或学生的角度阐述了学生学习的提高，而有9篇文章提到了学生学习几乎没有提高的例子。

Bremner博士说："从方法学的角度来看，较大规模的实验研究可能具有挑战性，而且可能意味着大量的时间和资源投入。然而，根据目前的证据，要证明或反驳LCP的价值，在硬数据方面确实存在差距，特别是考虑到它在世界范围内的政策讨论中继续占据突出地位。更加主观的研究，例如从教师和学生的角度进行的研究比客观研究更普遍，而且似乎更倾向于LCP在非学术成果方面的积极经验，例如学生的积极性和信心，以及加强师生关系。这些成果可能并不总是教育政策制定者的优先考虑，但许多人认为它们是非常重要的。"

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